教学目标

　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者，理解诗歌内容。

　　通过反复诵读，把握诗人心情的转变，并通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

　　领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

　　教学重点

　　理解诗歌内容，把握诗人心情的转变。

　　教学难点

　　把握诗歌意境，体会田园生活的情趣。

　　教学过程

　　导入新课，激发兴趣

　　教师过渡：同学们，我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。今天，我们就来学习陶渊明的《归园田居》(其一)，看看他为什么舍弃官场，归隐田园。由此导入新课。

　　初读诗歌，整体感知

　　学生自由朗读诗歌，要求读准字音。

　　教师播放范读录音，引导学生把握感情基调。要求：学生注意节奏、重音、语速。

　　学生用自己喜欢的方式朗读，根据注释及工具书把握诗意。

　　析题：“归园田居”这个标题能告诉我们什么信息呢?诗眼是什么?明确：归。

　　研读诗歌，体悟诗情

　　围绕题眼“归”研读：既然“归”是诗眼，那从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?作者的心情又是怎样的?

　　提问：从何而归?

　　要求：学生朗读诗歌并思考，用原文的词语回答。明确：尘网、樊笼

　　继续引导提问：诗中的“尘网”“樊笼”指的是什么?有何作用?明确：用“尘网、樊笼”比喻官场，表达对官场生活的厌恶。

　　提问：诗人为何而归呢?要求：朗读诗歌并思考。

　　明确：

　　少无适俗韵——不适应世俗官场，没有官场尔虞我诈、八面玲珑的心思。性本爱丘山——天生喜爱田园，本性使然。

　　提问：作者将自己比喻成什么?有什么作用?

　　明确：羁鸟、池鱼——表达对自由、田园的向往。

　　提问：既然知道诗人要“归”，那诗人要归向何处呢?要求：教师指名回答。

　　明确：守拙归园田。

　　继续引导提问：为什么要“守拙”?

　　明确：诗人反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，因此要守拙。所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

　　提问：作者在诗中描写了哪些意象?

　　明确：方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。

　　引导提问：这些意象，营造了一种什么样的意境?体现了诗人怎样的心情?

　　明确：运用“方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣”等意象用白描手法简笔勾勒出朴拙自然、宁静中不失生机的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，给人以宁静、和谐的感觉。这几句语言朴素近似农家语，看起来平平常常，而在极平淡的口语里充满了作者对田园生活自得自足、流连忘返的思想感情。

　　想象补白：发挥想象，描摹一下你心中诗人的田园是什么样子的。要求：学生自由发言，老师相机评价。

　　朗读体会：学生有感情朗读，教师相机指导。

　　提问：归去如何?

　　要求：学生从诗中找出蕴涵作者情感的诗句或词语，品味后自由发言。

　　明确：诗人归去后“无尘杂”“有余闲”。从诗中的“久、复”等字看出诗人的享受自由的安逸、喜悦。

　　提问：从中可以看出作者的人格倾向和精神追求是怎样的?要求：学生交流讨论后回答

　　明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

　　提问：“复得返自然”的作者此时心情如何?要求：学生合作交流讨论后回答

　　明确：对已经开始的新生活充满欣喜之情。10..提问：诗人的心情经历了怎样的变化?

　　明确：厌恶官场——向往自然——欣喜之情。

　　巩固拓展，升华情感

　　学生有感情地齐声朗读诗歌。

　　提问：有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法?要求：联系诗人的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

　　明确：陶渊明的思想儒道兼有。儒家积极入世、大济苍生，曾为陶渊明的人生追求。而消极避世的道家思想在“误落尘网”十三年之后，找到真正的自我——质性自然。这一儒道思想在现在看来并非完全是一种消极的思想。

　　归纳总结，深入了解

　　提问：学了这节课后有什么收获?

　　要求：学生交流合作汇报，教师总结。

　　实际演练，分层作业

　　背诵《归园田居(其一)》这首诗。

　　搜集陶渊明《归园田居》(组诗)中的其他几首，拓展阅读。

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