教学目标

　　知识与能力目标：了解作者的生平经历及写作背景;理解“一经”“丹心”“汗青”等3个词语的含

　　义。

　　过程与方法目标：通过有节奏、有感情地朗读诗文，合作交流探讨诗文中运用的写作手法，提高朗读感悟能力。

　　情感态度价值观目标：感受诗人大义凛然的情操美，增强爱国主义情感。

　　教学重点

　　了解作者的生平及写作背景;把握文章的主旨;双关、对仗手法的运用。

　　教学难点

　　感受诗人大义凛然的情操美，树立正确的爱国主义价值观。

　　教学过程

　　创设情境，提问导入

　　历史上有很多爱国名将，他们用诗词写出了自己的拳拳爱国之心。比如：陆游的《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”有没有同学还知道其他的?(李清照的《夏日绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。”)今天，老师要带领大家认识另一位爱国名将，文天祥，他的一首《过零丁洋》一直为世人传颂，他的爱国情怀也激励着后人。

　　朗读入境，把握内容

　　学生自由朗读。结合注释，整体感知文章。

　　教师范读，纠正读音、节奏、感情。

　　点读。学生进行自评、互评。

　　学生带感情齐读。

　　了解作者，体会写作背景。

　　以小组为单位，根据搜集到的作者资料，为文天祥制作一张名片，小组进行展示。

　　教师讲解写作背景。本诗写于诗人抗元失败被俘之时。1275年文天祥于江西起兵响应朝廷的号召，转战东南，抗击元军，1278年十月兵败被俘。第二年正月，张弘范一再强迫文天祥招降海上坚持抗战的南宋将领张世杰，文天祥便将此诗出示给张弘范看，张自知无望，作罢。后文天祥被押解到大都，1283年初英勇就义。

　　研读诗歌，分析情感

　　提问：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?明确：第一件事：考取功名，入仕做官。

　　第二件事：国家危难，起兵抗元。

　　提问：颔联用了什么修辞手法?有什么作用?

　　明确：运用比喻的修辞手法，分别出现两个意象：“飘絮”和“浮萍”。“飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“浮萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。本联主要写国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。

　　(可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”

　　与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。)

　　提问：颈联写了什么事情?在构思上有什么特点?

　　明确：颈联出现了两个地名：惶恐滩、伶仃洋。主要写了两件事情：追忆当年兵败，在惶恐滩撤退;慨叹当下孤军奋战，境况危苦，被元军俘虏，经过伶仃洋。

　　“零丁”和“孤苦”既是地名，又一语双关，道出诗人的心境。

　　提问：尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

　　明确：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。这两句是全诗的文眼句。这首诗之所以能够流传千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取义的生死观;在于诗人以生

　　命为歌，以生命殉国，以生命殉诗，从而赢得了后世的尊崇!

　　拓展延伸，情感体验

　　学生自由朗读，边读边思，并结合有关资料，思考：该诗最能体现爱国深情的句子是什么?为什么?(组织班级交流，发挥想象，感受意境，联系实际，体会真情。教师适当点拨加以引导。)

　　讨论明确：主旨句是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。此句直抒胸臆，一个“照”字用得很自然，不着痕迹。“丹心”和“汗青”的光，二者相映衬，在色彩上自然的构成和谐的反衬。全诗抒发了诗人的忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。

　　总结体会

　　学生谈一谈自己的收获。师生共同总结，本诗前三联叙事，最后一联抒情。诗人通过回忆自己的一生，抒发了忧国之痛和舍生取义的决心。

　　课后作业

　　一首《过零丁洋》让我们的内心受到了深深的震撼!文天祥的躯体倒下了，但他的精神却上升到了历史的高度。在和平的年代里，我们更应该热爱祖国，志存高远。以第一人称的形式，把这首诗改写成现代文，可以叙事，可以抒情。

　　板书设计

　　首联——明经入仕积极抗元

　　颔联——国家分裂命运坎坷(比喻) 舍生取义

　　过零丁洋 颈联——形势险恶境况危苦(双关) 以死明志尾联——直抒胸臆以死明志(主旨)