教学目标

　　了解徐志摩的生平和写作背景，感知本诗意境。

　　有感情地朗诵本诗。感受本诗的音乐美、建筑美、绘画美。

　　感受诗人对康桥的浓浓不舍之情。

　　教学重点

　　感知本诗意境，了解本诗的音乐美、建筑美、绘画美。学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

　　教学难点

　　感受诗人对康桥的浓浓不舍之情。

　　教学过程

　　情境导入，激发情感

　　课堂初始，播放舒缓的音乐，并用语言渲染。古人云：黯然销魂者，唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈;既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰。那么现代人是如何理解离别的呢?我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!

　　初读课文，整体感知

　　作者介绍

　　提问：徐志摩是谁?有同学能介绍下他吗?要求：学生结合课前预习思考，指名回答。

　　明确：现代诗人、散文家，是新月派的代表诗人，中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，新诗的诗魂，“诗哲”当之无愧。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

　　正音断句

　　要求：学生自由朗读诗作，教师范读指导，明确诗歌节奏划分，并标明韵脚。

　　了解内容

　　学生用自己喜欢的方式朗读课文，教师提问：这首诗写的是什么?

　　明确：写了诗人在与康桥分别时的所见、所思、所想，表达了诗人对往昔生活的怀念，以及对康桥的深深眷恋之情。

　　感知画面

　　提问：请概述诗歌描述的几幅画面。

　　要求：学生小组讨论，自由回答，教师及时总结。

　　明确：“挥手告别图”“金柳倒映图”“青荇招摇图”“榆阴清泉图”“撑篙寻梦图”。

　　研读课文，深入分析第一，绘画美

　　提问：诗人在诗歌中，都与哪些意象一一告别?要求：自由朗读课文，举手回答。

　　明确：金柳、青荇、潭水。

　　提问：那时那刻，徐志摩一定被眼前的景色迷醉了，于是他说：“在康河的柔波里，我甘心做一

　　条水草!”为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草呢?

　　要求：学生小组讨论，品味诗句，自由发言，学生互评。

　　明确：软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你感受到它的生命力的旺盛;“招摇”一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的是一种安闲、自在、诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在、无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。

　　提问：本诗是如何体现绘画美的?

　　要求：以小组为单位交流讨论，派小组代表回答。

　　明确：河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的清潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感，更增添了画面的美感。一般离别诗离别的对象是人，这首诗离别对象却不是人，而是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，迎面而来的是一派清新飘逸的图景。

　　(全班有感情朗读诗歌，想象画面)第二，音乐美

　　提问：对比阅读第一节和最后一节，你发现了什么特点?

　　要求：学生朗读第一节与最后一节，小组讨论进行比较，教师点评。

　　明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在《诗经》中就叫做“复沓”。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。

　　提问：《雨巷》是一韵到底，这首诗压韵了吗?韵脚都有哪些?这样写能达到什么效果?要求：学生朗读第一节与最后一节，小组讨论进行比较，教师点评。

　　明确：韵脚——来，彩。每一小节的2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来朗朗上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。第三，建筑美

　　提问：这首诗一共有几节?每一节有几行?每一行的字数有何特点?这么写有什么作用?要求：学生朗读诗歌，同桌交流讨论。

　　明确：一共七节，每一节有四行，显得很匀称。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。

　　拓展延伸，提升认知

　　提问：试着将课文第二、三、四节改写成散文。要求：自由编写，举手分享。

　　归纳总结，深入理解学生谈感受，教师补充。

　　实际演练，分层作业

　　想想离别母校会是怎样的心情，仿照《再别康桥》尝试写一首小诗。

　　尝试写现代诗歌《故乡的______》表达对故乡、童年的怀念之情。

　　板书设计