说教学过程

　　运用经验，引入新课

　　请学生回顾生活中见到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下，根据这些现象思考这些天体在我们眼中相同的运动方向，是其余天体都在绕着地球转，还是地球自己在旋转而导致的。由此可以快速地激发学生的学习兴趣。

　　实验探索，认识现象

　　对于地球自转方向和周期这部分的学习，我会请一名学生到台前模仿动画来拨动地球仪，其余学生观

　　察地球绕地轴的旋转，尝试用自己的语言给地球的自转下一个定义。我再通过简单问答，帮助学生得出地球自转周期为一天，即昼夜交替的周期，为24小时。

　　知识需要不断地复习并且重新架构，因此我会马上展示一幅地球卫星图片，请学生找一找上面有没有地轴。以此回顾旧知，地轴是一条假想轴，地轴自转过程中空间指向不变。达到知识前后联系的目的。

　　随后前后4人一组，每个小组组内拿小地球仪演示地球的自转，此时，学生分别从赤道上空、北极上空、南极上空看地球的自转方向。我会引导学生总结出：地球自转方向，从赤道上空看，地球自西向东旋转;北极上空看，地球逆时针方向旋转;南极上空看，地球顺时针方向旋转。

　　在讲解地球自转产生的地理现象时，主要采用实验法，请学生按照如下步骤进行实验：

　　(1)在暗室中，用手电筒模仿太阳光，分别从不同方向照射地球仪、玻璃球、正方体木块，分别比较此过程中地球仪和玻璃球，地球仪与正方形木块表面的明暗变化。由此得出结论：因为地球是个不透明的球体，在太阳的照射下，面向太阳的一面就是白天，即昼;背向太阳的一面是黑夜，即夜。(2)固定手电筒照射方向，在地球仪上找到北京，贴上黄色纸条，拨动地球仪，感受因为地球自转北京经历昼夜交替的现象。(3)给学生出示地心说和日心说、自转与太阳东升西落关系的视频，引导学生发现太阳、月亮等的东升西落，是由地球自转引发的现象。(4)在地球仪上选择北京、俄罗斯、纽约、堪培拉，分别贴上不同颜色纸条，固定手电筒照射方向，慢慢转动地球仪，在这几个地点处于昼夜交替时分别暂停，观察当前这一时刻，其余几个地点处于白昼还是黑夜中，大约是早晨、上午、中午、下午黄昏、夜晚的哪个时间段。填写如下表格。

实验 次数	昼夜交替的 地点	下列地点所处的时间 （填写早晨、上午、中午、下午、黄昏、夜晚等几个时间）
		北京	俄罗斯	纽约	堪培拉
1	北京
2	俄罗斯
3	纽约
4	堪培拉

　　引导学生发现，同一时刻地球上的不同地点处在不同的时间段。东边地点比西边地点的时间更早。

　　地理环境对人类活动的影响，是地理学习中永恒的议题。因此我会出示新疆晚上9点仍有日光、而北京已经处于黑夜之中，跨国飞行需要倒时差，古代人日出而作日落而息的场景，请学生思考地球自转给人们作息带来的影响。引导学生发现古代人们的生活伴随着日光进行，人体的生理活动也会随着昼夜时间不同而作出调整。这时，我还会使用语言提示学生随着科技的发展，灯光、电脑的出现这种情况正在变化，帮助学生认识到科技给人类生活带来的改变。

　　图形转化，加深记忆

　　经过以上的教学过程，新的知识点已经可以非常直观形象地印在学生头脑中。但是考试中，往往是在平面图中考察这个知识点。因此我会向学生出示多组示意图(如图)，要求学生判断标出不同图中地球运动的方向，比较不同地点的昼夜情况和几个地点之间的时间早晚，实现从立体地球仪向平面地图转化。

　　共同参与，总结知识

　　通过提问梳理知识结构是一种快捷便利的总结知识的办法。因此我会提问：地球自转方向是什么?(分别从赤道、南北极上空看)昼夜交替周期?各地时间存在差异的原因是什么?学生回答后就可以比较系统地掌握本节课的知识结构了。

　　课后复习，加深理解

　　老话常说：今日事今日毕。学生学习后一定要及时复习、内化知识。因此我会请同学完成课后习题，以达到巩固知识的目的。同时，还要激发学生的学习兴趣，因此我还会布置以下任务：查找一张最新喜欢的星轨图，运用所学知识解释星轨图。

　　说板书设计

　　经过以上的步骤，本节课的全部教学环节已经结束。最后还想向各位评委介绍我自己的板书。我的板书图文结合，知识结构清晰，会成为学生复习时非常好的材料。我的说课到此结束，感谢各位评委老师!