说教材

　　《老王》是部编版初中语文七年级下册第三单元的一篇写人记事散文。文章讲述了杨绛先生与她的邻居老王日常生活中发生的两三件小事，通过这些小事描绘了老王忠实、热心却又可怜贫苦的人物形象，也表达出作者对老王的同情之情。通过这篇文章的学习，学生能够掌握人物描写的方法，关注生活中的普通人，尊重普通人的“爱”，做个有爱心的人。

　　根据对教材地位与作用的分析，我制定了如下三维教学目标：

　　第一，知识与能力：能够理解“伛、愧怍”等字词的含义，正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者与老王之间送冰块、送鸡蛋香油的故事情节。

　　第二，过程与方法：通过朗读课文、小组讨论，掌握心理描写、外貌描写刻画人物形象的方法，培养朗读感悟能力和合作学习能力。

　　第三，情感态度与价值观：以善良体察善良，培养爱心、同情心。

　　依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析，我认为本课的重点是了解作者与老王之间送冰块、送鸡蛋香油的故事情节，掌握心理描写、外貌描写刻画人物形象的方法。教学难点是以善良体察善良，培养爱心、同情心。

　　说学情

　　对于初中生来说，他们对写人记事的散文已经有了一定积累，但对于掌握人物刻画的描写方法来说还有待提高。这将成为我教学过程中的考虑因素。

　　说教法

　　我在本课中采用的教法有：朗读体会法、引导启发法。通过指导学生多次反复朗读，体会文章的语言艺术。同时创设情境，以一系列问题，不断启发学生思考，引导学生深入领会文章主旨，帮助学生更好地感悟文章。

　　说学法

　　为了更好地配合教学，本课学生主要采用的学法是自主探究法和合作交流法。学生通过自主探究能够自主地、愉快地探究学习，主动参与到课堂当中。合作交流也可以培养学生之间相互交流与合作的精神。

　　说教学过程

　　谈话导入，激发兴趣

　　课堂初始，教师发言：同学们，在生活中，你关注最多的是什么人?能谈一谈吗?学生结合自己的生活经历，积极发言，谈自己关注最多的人。接着教师过渡：同学们关注明星、伟人、家人..而大家在生活中接触较多的还有那些和我们没有亲情关系、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着金子般的心。今天我们就去认识这么一位普通人，感受作者与这位普通人之间的关系和情感。由此导入新课。这样的设计可以帮助我快速吸引学生的注意力，极大调动学生的学习热情。

　　初读课文，整体感知

　　首先我会给学生五分钟的时间默读课文，在读课文的过程中画出不认识的生字词，通过查字典解决生字词，接着教师进行检查反馈，并强调出文中的难字和易错字，如：“蹬”字的偏旁部首。

　　接着提问学生：这篇文章主要讲了哪几件事情?要求学生自由朗读课文，自主思考。通过学生的回答概括出文章的三件事：“送冰块，车费减半”“送钱先生看病，不要钱”“送鸡蛋香油”。

　　这个环节有利于学生整体梳理文章脉络，培养学生的自主学习能力和归纳概括能力。

　　研读课文，深入分析这个环节，分为两步：

　　第一步：分析老王形象。

　　首先教师要求学生自由朗读课文，并提问学生：文章介绍了老王的哪些情况?从中你可以看出这是一个怎样的老王呢?画出相关的关键词和语句，并用一个字概括。学生自由发言，教师总结归纳出：老王是一个“苦”人：地位卑微，生活艰苦，且有生理缺陷。

　　教师要求学生自主阅读文章送香油鸡蛋片段，思考：这部分是如何描绘老王这一人物形象的?要求学生自主思考问题，并发言，教师归纳总结出：肖像描写、动作描写。

　　教师继续追问：肖像描写体现在哪里?突出了老王什么品质?要求学生画出这一部分中关于肖像描写的句子，找出来读一读，并体会其表达作用。学生小组交流讨论，教师巡视指导，小组代表发言，教师总结归纳出：他面色死灰..散成一堆白骨。此处肖像描写运用夸张的手法，突出了老王身体的枯瘦和极度虚弱，让人想象他扶病到我家来的艰难，从而突出了他的善良。另外，也写出了作者从直觉出发，已隐约感受到了老王身上散发的死亡气息。

　　接着教师提问：动作描写体现在哪里?作者为什么这样写?要求学生同桌交流，教师点名回答，教师总结归纳出：A.直僵僵地镶嵌在门框里。B.他“嗯”了一声..提着一包东西。其中，“直僵僵地镶嵌在门框里”与往日相比画风突变，让人不禁联想到相框中的遗像。“直着脚”这一简单的动词，描绘了老王走路时的情形，使读者不禁为他的身体状况而担心，为老王去世埋下伏笔。最后教师提问学生：老王是一个什么样的人?你能用一句话概括吗?学生小组交流讨论，教师巡视指导，小组代表发言，教师总结归纳出：老王是一个生活贫困，一生凄凉艰难但又为人厚道、关心他人、善良、知恩图报的普通人。

　　第二步：分析“我”对老王的情感。

　　这个环节，教师首先提问学生：作者是一个什么样的人?从文中哪些地方可以看出来?要求学生以小组为单位交流讨论，派小组代表回答，教师总结归纳出：A.他也许是从小营养不良..更深的不幸。B.我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”综上，作者是一个富有爱心、同情心，尊重别人的人。

　　最后教师指导学生再次朗读课文，感受老王和作者的形象，体会他们的品质，并读出作者对老王的同情和关爱。

　　这个环节，让学生以读激情，以读促悟，以情助读，培养学生的朗读感悟能力和自主合作探究能力。

　　巩固拓展，提升认知

　　这个环节，我会提问学生：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说吗?要求学生畅所欲言，师生互动点评，教师总结。这样的设计旨在培养学生的合作交流能力，进一步深化理解课文内容。

　　归纳总结，深入理解

　　这个环节，我会请学生说一说这节课有哪些收获。引导学生自己总结，教师归纳补充。

　　实际演练，分层作业

　　为了落实分层作业，让学生根据自己的特点选择作业，我的作业设计为：

　　学了课文后，你有什么感想?试着写一写。

　　课下阅读杨绛的《干校六记》《我们仨》，了解作者及其一家，课后交流分享。

　　这样的开放性作业形式体现了课内与课外相结合的原则，深化学生对作品主旨的理解，培养学生的拓展阅读能力和写作能力。

　　说板书设计

　　最后我来说说我的板书设计。针对这篇课文，我设计了如下板书，这样可以一目了然地理清课文内容，领悟文章的重点。