范文剖析

　　启发式教学

　　苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”慢慢品味这句至理名言，更觉自己要

　　学、要做的还有很多。(以教育名言开篇，为引出论点做准备)

　　教育不是灌输，也就是不能把学生当作物，我们应把他们看成是不断地处于动态发展中

　　的富有生命活力的个体。教育就是生命体之间的对话过程，其间充满着爱与恨、喜与悲、信

　　任与怀疑、果断与犹豫、顺利和挫折。教师作为对话的参与者，在不同的情境中扮演着不同

　　的角色。在很多场合，教师因其独特的社会身份需要扮演点火者的角色。而点火者是要讲究

　　一点技巧的。既要把握好点火的时机，又要把握好点火的程度。其实很关键的一条是要充满

　　智慧地点火，以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火，从最初的星星之火，不断增加“理

　　性和感性之合金”类燃料，使其成燎原之势，让每个学生感受其魅力，唤起其沉睡的或清醒

　　的细胞，提高其活性，积极参与对话，不断观照自己的人生发展之路。(继续借助名言，直

　　接在比喻的大背景下，将教师比作“点火者”，其实就是所谓的“启发式教学”。而后继续用

　　“点火者”比喻，对如何实施“启发式教学”进行说明)

　　现代的学习观指出，“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”。

　　(继续借用与“点火者”相关的名言进行论述)而哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在

　　于“对真理的探究，哲学就意味着追求”。从这个意义上来讲，我们的哲学教学要具有生命

　　力和吸引力，这就需要我们每一位老师不愧对“人类灵魂的工程师”这一光荣称号，从求知

　　出发，与智慧同行，在学生心灵上精心施工;从这个意义上来讲，我们的哲学教学，就是要

　　在完成传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的基本任务的同时，让她充满着对人文

　　精神积极的追求，留给学生足够的时间，让他们同自己的心灵对话，培养“健康而丰富的情

　　感”;从这个意义上来讲，这就需要我们从自身做起，在教学过程中 创造性地开展工作，采

　　取行之有效的对策，摆脱哲学教法定势化的束缚，以提高人的生命价值为目标，让学生成长

　　为有智慧、有幸福感的人。这是我们教学中值得每个教师去探讨和努力的根本。(利用排比

　　句方式，围绕着“点火者”角色， 具体说明教师应如何做到“启发式教学”)

　　美好的人生是因为爱的唤起，并为知识所引导的。从这个角度讲，学生的美好人生的开

　　始掌握在教师手中。所以，教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，用真爱去点燃教育理想的

　　火焰，用真爱去为学生美好人生铺设道路。(结尾用“真爱”引领，说明“启发式教学”才

　　是真正正确的教学方式，才是真正爱学生的体现)

　　图图有话说：

　　本文语言很具有说服力，运用的两句名言也很契合标题。从结构上来说，大体是采用

　　了选取“怎么做”的并列式，主要说明怎么做到“启发式教学”。不足之处在于，本文稍显

　　晦涩，开篇未鲜明点题，后在以“点火者”比喻论述过后，却大谈“哲学教学”。虽说后面

　　的做法还是围绕“启发式教学”说明，但却显得有点不明不白。文章结尾亦如此，直接以“真

　　爱”引领，也未对“启发式教学”进行明确说明。