教师专业发展的阶段理论

　　1.教师成长的三阶段理论 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关 注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关 注情境和关注学生三个阶段。

　　(1)关注生存阶段 关注生存阶段的教师一般 是 新 教 师,他 们 非 常关注自己的生存适应性,最关心的问题是“学生 喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我 干得不错?”等。因而可能会把大量的时间都花在 搞好个人关系上,想方设法控制学生,而不是更多 地考虑如何让学生获得学习上的进步。

　　(2)关注情境阶段 关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一 堂课的内容,以及班级大小、时间压力和备课材料 是否充分等与教学情境有关的问题,如“内容是否 充分得当?”“如何呈现教学信息?”“如何掌握教学 时间?”等。传统教学评价集中关注这一阶段,一般 来说,老教师比新教师更关注此阶段,该阶段有一 个显著的特点是教师特别注重学生的学习成绩。

　　(3)关注学生阶段 在这一阶段,教师能考虑到学生的个别差异, 认识到不 同 年 龄 阶 段 的 学 生 存 在 不 同 的 发 展 水 平,具有不同的情感和社会需求,因此教师应该因 材施教。可以说,能否自觉关注学生是衡量一个教 师是2否.教成师熟发的展重的要五标阶志段。理论 教师发展的五阶段理论是由美国亚利桑那州 立大学的伯林纳在人工智能领域的“老师系统”研 究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础 上提出的。

　　(1)新手阶段

　　(2)熟练新手阶段

　　(3)胜任阶段

　　(4)业务精干阶段

　　(5)老师阶段