说教学过程
接下来我重点来谈一谈本节课的教学过程，我将从导入、新授、巩固练习、课堂小结和布置作业5个环节来展开。这种方式可以帮助学生更好的探索新知，掌握知识。
导入
建构主义认为，学习总是与一定的情景相联系的，因此创设一定的课堂教学情境有利于学生知识的掌握和构建。引入时，我会直接问学生身高体重，引出我们常见计量方式。为学生学习新的计量方法做铺垫。
新授
首先我会提问学生，已经有了较为多的计量方法，为什么我们还要引入新的方法?已有的计量方法在计量化学物质时有什么弊端。让学生发现已有计量方法都是宏观计量，而在化学中原子、分子此类微观粒子没有办法用这些物理量计量。顺理成章提出物质的量这个概念。
其次我会给出物质的量定义，让学生寻找定义关键字。强调粒子、集合体两个点，说明这个物理量不是针对宏观物质、单个微粒提出。类比体积、重量，我会提出物质的量不能增减字数、也跟其它物理量一样有符号、单位，不能叫做物质的质量，符号是n，单位是mol,简称摩。
然后我会提出一千克有标准，所以同为物理量的物质的量也有一摩尔的标准——是0.012kg12C原子中所含C原子数，科学上把含有6.02×1023个微粒的集体作为一个单位。指出该数字命名为阿伏伽德罗常数，提醒学生注意阿伏伽德罗常数不是物理量以及注意它的书写方法。
接下来我会暗示学生我在刚刚描述时没有给出具体粒子描述，给出另一个重点——用摩尔描述物质的时候，必须要指明粒子种类，即离子、原子、分子等。给出氢气分子和氢原子实例，我们在描述时可以说是1摩尔氢气分子，也可以说是2摩尔氢原子，便于学生理解。
说完以上概念性文字以后让学生总结重点①专有名词，不能随意删减字数②只能用来量度微观粒子③使用时指明微粒种类
最后通过1mol的碳酸钠分子有多少个分子、2mol又有多少个分子的实际应用，假设一个物质总粒子数为N，让学生推出n=N/NA这个公式。
