【参考答案】

　　(1)材料中这位老师的做法是不得当的，有悖新课程理念，也不利于学生的身心发展。从心理学角度分析，主要表现在以下几个方面：

　　①忽视了对学生创造性思维以及想象力的培养。创造性思维是指能产生新的思维成果，具有独创性的思维，其核心是发散思维，具有三个特征：流畅性、灵活性、独创性。材料中黄阳和柳丽从新颖的角度给予的创新性回答却被老师否决，而张红的常规回答得到老师的表扬，这扼杀了学生的想象力，不利于创造性思维的发展。

　　②忽视了学生的认知风格的差异性。认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式，没有好坏优劣之分。比如有的学生是冲动型，反应虽快，但精确性差;有的学生是沉思型，反应虽慢，但精确性高。材料中老师忽视了这一差异，单一地根据回答速度对学生进行评价，认为反应快，与标准答案一致的就是好的，这种做法是不合理的。

　　③忽视了对学生学习动机的培养。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心。材料中老师直接给黄阳、柳丽两位同学的回答判零分，这种消极的反馈不仅不利于学习兴趣、好奇心的维持，还打击了两位同学学习的积极性。

　　④忽视了学生已有的经验世界。建构主义学习理论在学生观上强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学生存在巨大潜能，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。所以，在具体问题面前，材料中两位同学会基于自己的经验背景形成自己对雪融化了变成什么的理解，而老师忽略了对学生原有知识经验的激发，只注重传递客观和确定的现成知识，用知识的权威性压制学生的创造性。

　　(2)该案例启示我们，作为教师在教学中要避免出现类似问题，注意做到：

　　①树立科学的、正确的教育理念和与时俱进的学生观、教师观、教学观、评价观、创新观等。在学生观上要意识到学生的成长需要人文的关怀，学生个体之间存在很大的差异性，学生身上也蕴藏着巨大的发展潜能。在教师观上要注意转变传统角色变为学生学习的促进者、教育教学的研发者、课程的开发者和研究者;在教学行为上注意建立民主、互动、教学相长的师生关系，也注重自身的反思。在教学观上，要重视客观真理，但更重视获得真理的过程，更要重视关注人，关注学生的情感需要并给予充分的个性空间。在教学评价上，多以发展性和激励性评价为主，注意评价的全面性和多元化。树立创新观，鼓励学生打破知识中心和教师权威，积极培养学生的问题意识。

　　②针对学生认知风格的差异。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。

　　③掌握创造性教学的具体方法：创设有利于创造性产生的适宜环境;注重培养学生的创造性个性;利用相关课程和活动，进行创造性训练(如推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练、发散思维训练、直觉思维训练等)。

　　④培养和激发学生的学习动机，注意激发兴趣、维持好奇心;培养恰当的自我效能感;提供明确、及时且经常性的反馈;合理运用外部奖励;有效地运用表扬等措施。