教师专业发展阶段理论1.三阶段发展观(福勒和布朗)(1)关注生存阶段

　　处于这一阶段的教师,非常 关 注 自 己 的 生存适应性,他们经常关心的问题是:学生喜欢我吗?同事们怎么看我? 领导是否觉得我干得不错?等等。

　　(2)关注情境阶段

　　在这一阶段,教师所关注的是如何教好每一堂课的内容,他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的

　　问题。

　　(3)关注学生阶段

　　在这一阶段,教师将考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要,某些材料适不适合某些学生。

　　2.五阶段发展观(伯林纳)第一阶段:新手

　　新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。

　　第二阶段:熟练

　　在这一阶段中,教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来,并能找出不同情境中的一些相似性,而且有关情境的知识也在增加。

　　第三阶段:胜任型

　　在这一阶段有两个特点:一是对要做的事情有明确的选择。这时个体做事有主次之分,能够依计划办事,有确定的目标,并能选择最合适的方式达到目的;二是在操作某项技能时,能够决定哪些环节是重要的、哪些是不重要的,依据经验,他们知道应关注什么、忽略什么。

　　第四阶段:业务精干

　　这一阶段的教师具有较强的直觉判断能力,教学技能接近了自动化的水平,教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度。

　　第五阶段:专家

　　这一阶段的教师对教学情境不但有直觉的把握,而且能以非分析性、非随意性的方式,理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活,不需要刻意地加工。观察教学情境和处理事务是非理性的,教学技能完全自动化。

　　3.专家型教师与新手型教师的比较研究

差异点	新手型教师	专家型教师
课时计划	过于完整,主要从自身进行考虑,缺乏灵活性,刻板依赖规定	简洁、灵活,以学生为中心,具有预见性

　　续表

差异点		新手型教师	专家型教师
课堂 教学 过程	课堂规则的制订与执行	规则制订不够明确,可能有不合学生实际、无法执行的情况,而且不能够始终 如一地坚持执行	规则制定清晰、明确,可行性强,能坚持执行
	吸引学生注意力	容易被课堂内外其他无益事件干扰,不擅长吸引学生的注意力	善于吸引学生的注意力,不被其他无益信息干扰
	教材的呈现	呈现方式较为死板单一,容易照搬教材的模式,采用单一的教学方法,不能根 据情况灵活处理	注重课前回顾,根据教学内容选择适当的教学方法
	课堂练习	为练习而练习,不能从练习中总结出学生的反馈	善于运用课堂练习的教学方法,关心学生是否学会所教知识
	家庭作业的检查	不够规范,效率低,且不会从中对学生的学习情况进行透彻的总结	规范化、自动化、效率高
	教学策略的运用	缺乏教学策略,或者不会运用所知的教学策略;在提问与反馈策略上,提问少或者无法根据学生的回答继续提问,或者在学生答案超出预计后,无法作出适 当的反应或指导	具有丰富的教学策略,并能灵活应用;在提问与反馈策略上,提的问题多,能灵活地根据学生的回答, 进一步提问或给予指导
课后评价		更多地关注课堂中发生的细节,难以解释看到的事情间的联系	多谈论学生对新材料的理解情况,以及认为课堂中值得注意的活动 并作出评价