教学过程

　　导入新课

　　教师多媒体展示“问题探讨”的资料：在人体内，红细胞的寿命为120d左右，白细胞的寿命为5-7d，这些血细胞都是失去分裂能力的细胞。白血病患者的血液中出现大量的异常白细胞，而正常的血细胞明显减少。通过骨髓移植可以有效地治疗白血病。

　　教师提出问题：①为什么健康人的血细胞数量不会随着血细胞的死亡而减少?②骨髓与血细胞的形成有什么关系?带着这两个问题，进入新课的学习。

　　讲授新课

　　环节一：细胞分化的概念

　　教师展示两组不同的细胞图片(动物细胞：上皮细胞、骨骼肌细胞、神经细胞、软骨细胞;植物细胞：叶肉细胞、表皮细胞)，对其进行简要介绍，重点突出形态和功能的不同。引导学生认识到这些细胞都是由一群相似的细胞发育而来的。

　　教师引导学生概括出细胞分化的概念：在个体发育过程中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。

　　教师组织学生分小组讨论交流，思考细胞分化的特点。

　　学生讨论结束后，小组代表回答，最后师生总结得出细胞分化的特点：①细胞分化的持久性：发生于整个生命进程中。

　　②细胞分化的差异性：高等生物比低等生物分化显著;动物比植物分化显著。③细胞分化具有相对的稳定性：一般情况下细胞分化是不可逆转的过程。

　　环节二：细胞分化的意义

　　教师给出具体的例子帮助学生理解细胞分化的意义，例如，在植物的胚根发育成根的过程中，分生区的细胞不断分裂，形成的细胞近似正方体，随着细胞的生长，变成伸长区的长方体细胞，后来分化成成熟区的输导组织的导管细胞、根毛细胞、薄壁细胞等形态、结构、功能各异的细胞。

　　学生思考后，师生共同总结细胞分化的意义：①细胞分化是生物个体发育的基础;②细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。

　　教师提出问题：就一个个体来说，各种细胞具有完全相同的遗传信息，但形态、结构和功能却有很大差异，这是怎么回事呢?

　　学生积极思考，得出细胞分化的实质：基因的选择性表达。即在个体发育过程中，不同种类的细胞中遗传信息的表达情况不同。

　　教师举例帮学生理解：例如，在红细胞中，与血红蛋白合成有关的基因处于活动状态，与肌动蛋白(肌细胞中的一种蛋白质)合成有关的基因则处于关闭状态;在肌细胞中则相反。

　　环节三：细胞的全能性

　　教师设疑：已经分化的细胞还能够再通过增殖分化成新的个体吗?组织学生阅读教材斯图尔德的实验(实验材料、实验设计)。

　　学生总结实验结论，从本实验中，学生初步总结出细胞全能性的概念，教师予以补充和完善，然后师生共同总结细胞全能性的概念：细胞的全能性是指细胞经分裂和分化后，仍具有产生完整有机体或分化成其他各种细胞的潜能和特性。

　　教师给出蛙的核移植实验流程图以及克隆羊多利的产生过程图解，学生分组讨论交流，与植物细胞全能性的区别。

　　学生分析图解过程，得出动物体细胞的细胞核具有全能性。

　　教师给出关于白血病、骨髓移植及干细胞的相关资料，学生根据已有知识思考讨论说出病因与治疗原理，在实例中认识和理解干细胞的概念。

　　师生共同总结：动物和人体内仍保留着少数始终具有分裂和分化能力的细胞，这些细胞叫做干细胞。

　　教师多媒体展示一些当今干细胞在医学上的应用，让学生了解干细胞研究给人类治疗疾病带来的意义。

　　学生由此可知，医学上，干细胞的研究为器官移植提供了新的思路，为癌症、癫痫、糖尿病等疾病的根治带来了希望。

　　巩固练习

　　教师提问：细胞分裂与细胞分化的关系?

　　学生通过回忆，结合本节课所学，得出细胞分裂与细胞分化的关系：①细胞分裂主要增加细胞的数目，细胞的种类不变;细胞分化主要增加细胞的种类，细胞数目不变;②细胞分裂是细胞分化的基础。

　　课堂小结

　　学生畅谈本节课所学知识，教师查漏补缺。

　　布置作业

　　采用分层作业，基础作业为全班学生必做，完成课后习题。提高作业为选做，查阅资料，搜集干细胞研究进展与人类健康研究的相关资料。

　　板书设计

　　细胞的分化

　　细胞分化

　　细胞全能性

　　分化细胞具有发育成完整个体的潜能