特朗普

　　特朗普：(1)教学组织形式“特朗普制”由特朗普提出，被认为“灵魂的课程表”(2)主张:“大班上课(40%)小班研究(20%)个别教学(40%)”

　　皮亚杰

　　皮亚杰：1、道德发展阶段(1)主要研究儿童道德情感与道德判断

　　(2)方法：对偶故事法(儿童是一个道德哲学家)

　　(3)儿童道德发展阶段：第一阶段：前道德前阶段(1—2岁){1、无法判断2、无任何概念(规范秩序权威)｝第二阶段：他律阶段(2—8岁){1、根据行为结果判断2、绝对服从(规范秩序权威-只约束自己)｝第三阶段：自律或合作道德阶段(8—11、12岁){1、根据行为动机进行判断2、平等观念(规范秩序权威-所有人)｝第四阶段：公正道德阶段(11—12岁以后){1、公正2、因人而异(规范秩序权威)｝

　　科尔伯格

　　1、道德发展阶段(三水平六阶段)

　　(1)方法：道德两难故事法

　　(2)三水平六阶段：一前习俗水平(9岁以下){1、惩罚与服从道德定向阶段：避免惩罚2、相对功利道德定向阶段：是否符合自己的利益｝二、习俗水平(9—16岁){1、寻求认可定向阶段也成为“好孩子”定向阶段：好的行为使人喜欢被赞赏的行为2、维护权威或秩序的道德定向阶段：遵守公共秩序，尊重法律权威｝三、后习俗水平(16岁以后){1、社会契约定向阶段：认为法律可以帮助人维持公正，可以应大多数人的要求而改变2、普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段、伦理定向阶段：道义高于一切｝

　　麦克费尔

　　德育模式中，体谅模式的代表人。把道德情感的培养置于中心地位，引导学生学会关心，学会体谅，学会换位思考。

　　班杜拉

　　德育模式中社会模仿模式的代表人，强调观察学习。

　　主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。

　　拉斯 哈明

　　德育模式中，价值澄清模式的代表人。着眼于价值观教育，强调教师德育任务在于帮助学生澄清已有的价值观，而非强加教师认可的观念。

　　维果斯基

　　(1)文化历史发展理论

　　(2)心理发展观

　　(3)内化学说

　　(4)最近发展区;提出：“教学应当走在发展的前面。”

　　支架式教学

　　维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。

　　谢里夫

　　社会标准化倾向的最早发现人。

　　社会标准化倾向：即个体会参照群体的标准。是指多数人在一个群体中进行共同学习或工作往往在完成速度和质量上有渐趋一致的倾向。

　　埃里克森

　　埃里克森，(社会化发展理论，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期)

　　(1)婴儿期，0-18个月左右，基本的信任感对基本的不信任感

　　(2)儿童早期，18个月到3岁，自主对羞怯与怀疑

　　(3)学前期，3-6、7岁，主动对内疚

　　(4)学龄期，6、7-12岁，勤奋对自卑感

　　(5)青年期，12-18岁，同一性对角色混乱

　　赫尔曼·威特金

　　赫尔曼·威特金(场独立型与场依存型。场独立型的学生：参照内部标准，自然科学成绩好，社会科学成绩差，善于发现学习，偏好结构不严密的教学;场依存型的学生：参照外部标准，自然科学成绩差，社会科学成绩好，适合接受学习，偏好结构严密的教学)

　　杰罗姆·卡根

　　杰罗姆·卡根(认知风格分为沉思型和冲动型。沉思型重精度，细节，冲动型追求速度)

　　戈登·帕斯克

　　戈登·帕斯克(整体性和系列性，整体性策略：从全盘上考虑，系列性策略：一步一步分析)

　　布鲁巴奇

　　教师的四种反思方法-反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。

　　勒温

　　教师的三种领导方式：专制型、民主型、放任型。

　　李皮特与怀特

　　教师的四种领导方式：强硬专断型，仁慈专断型，放任自由型，民主型。

　　泰勒

　　泰勒原理概括为：目标、内容、方法、评价(1)课程设计：目标模式(2)课程评价：目标评价模式 。

　　课程评价之父。

　　斯腾豪斯

　　过程模式课程理论

　　斯克里文

　　目的游离评价模式

　　斯塔弗尔比姆

　　斯塔弗尔比姆：Cipp模式(决策导向或改良导向评价模式)

　　C：背景评价。I：输入评价。P：过程评价。P：结果评价。

　　斯泰克

　　斯泰克：CSE评价模式。是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心(Center for Study of Evaluation)命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。